典范英语(典范英语3b电子版书)

　　近日，教育部基础教育课程教材发展中心公布了2016年“课程改革典型案例”名单。龙华区行知小学提交的《养正笃行 久久为功：行知小学1+1综合素养课程探索之路》课改案例入围全国基础教育课程改革典型案例。

　　此次入选名单中，深圳仅有5个案例入选，其中3个为区教育科学研究院（南山、罗湖、福田）提交的成果，2个为学校提交，另一所入选学校是深圳中学。这是龙华区深化课程教学改革、加强教育教学研究的又一重要实践成果。

　　行知小学自2005年建校以来，怀揣着教育理想，紧跟创新型城市发展步伐，经历了镇、街道、区三次区域划分，学校三次更名，于2013年正式更名为行知小学，成为深圳市第一所以著名教育家陶行知先生名字命名的小学。十余年来，学校秉承陶行知教育思想，“以校为主、以生为本、以师为先”，主动发展，默默探索，不断创新，走出了一条行之有效的校本课程探索之路，成为深圳市综合素养课程典型代表。

　　“正”的办学方向：

　　公平教育“每日三问”

　　公平教育和素质教育不是由自己说了算，而应该有一把衡量的尺子。借鉴陶行知的“每日四问”，行知小学提出了自己的“尺子”——教育公平“每日三问”。

　　第一问：是否做到“儿童第一”？

　　第二问：是否让所有孩子受益？

　　第三问：会让孩子终身受益吗？

　　秉持着“每日三问”的宗旨，从关注全体学生出发，行知小学以“真善美爱乐群”为学生基本素养的培养目标来展开综合素养课程的探索。

　　综合素养关键在“养”。“养”什么？怎么“养”？有的教育工作者只考虑智力，丢掉了精神的引导、情感的孕育和体力、身体的教育，这样的教育是很有缺陷的。因此，“行知综合素养课程”要做的，是以“真善美爱乐群”为学生基本素养的培养目标，把智力、体力、精神、情感与知识能力、过程方法和感情态度价值观统一起来，构成一个人长久发展的素养框架，体现社会主义核心价值观，学校以此为培养目标构建“1+1综合素养课程”。课程面向每一个学生，培养学生向善、向上、向美，打下正向的文化基调和底色。

　　落实行动：

　　“1+1” 综合素养课程体系

　　全员化、常态化、系统化

　　探索“1+1”综合素养课程体系，必须要落实到行动中去。

　　“1+1”即一门国家课程加一项校本课程。由此，行知小学形成了语文+阅读与演讲、数学+理财、音乐基础+校园舞、体育基础+毽球、美术基础+版画、科学+酵素等12门课程。这些课程涵盖学生各方面素养，虽少但精，是人的一生中基础的基础。

　　为什么要把“阅读与演讲”作为语文学科的校本课程？这是因为，一个人在生活中可能不需要写，但需要讲。传统语文教育往往忽视了讲。而演讲本身就要先构思，把读的东西化成自己的养分，再写出来，然后记忆，最后表演。通过阅读和演讲，把语文学科的基本任务听、说、读、写全部纳入其中，锻炼孩子们的听说读写等能力。而在公众注视之下从容地、准确地表达自己的观点，这本身就是一种综合素质的充分锻炼。因此，语文学科选择以阅读和演讲为突破口，对学生的终身发展很有意义。

　　其它学科的校本课程，都是从国家课程演化过来的小项目，注重“以人为本”，重自主养成，依据教育和儿童成长规律，选取生活中最基本、最需要、最关键的点来培养学生。12门综合素养校本课程生活化、全员化、常态化，整合在每一个孩子身上，浸润着、滋养着、塑造着孩子美好的心灵，让每个学生都能受益终身。

　　要落实12门课程，校本课程须进入课表，确保常态操作，课堂教学需“深耕”。在实践过程中，学校创造了“先学后导”的课堂基本模式，实施“预学—导学—拓学”动态教学三流程，采用大做样小学样、小先生制、小组合作、体验活动等方式。

　　2012年，行知小学开始探索“小先生制”合作学习模式。在课内外充分发挥“小先生”的作用：“小先生”带读，“小先生”开课引入话题，“小先生”组织小组教学，“小先生”汇报交流……这样做，一是让学生形成自主学习、独立思考的习惯和能力；二是让学生学会合作，在对话合作中共同成长。每个学科都形成了具有行知特色的课堂教学流程：如语文科的“小先生+主题阅读”，数学科的“大问题下的小组合作”，英语科的“思维导图在典范英语中的运用”等，各学科新的课堂教学模式、校本课程测评方案在不断实践中改进创新。

　　行知“1+1”综合素养课程是有形可见的，但也只是学校行知大教育系统中重要的一个方面，而不是一个学校教育的全部。行知综合素养课程除了12门显性学科课程，还有课表里看不见、容易被忽视的隐性课程。这里的隐性课程指的是文化。学校的文化建设坚持“三个立场”，即民族立场、儿童立场、生活立场。围绕行知文化内涵和价值，行知小学进行了德育、安全、管理、教师队伍、家长、社区等探索，从学校文化大系统内做一致的协同发展。比如，取消传统文明班评比，不再靠打分扣分来管理学生，代之以“问题即成长”、“正面管教”和“校园之星”评比。“一日活动皆德育课程”，使全校时时都关注课程里的品德养成。“大做样小学样”，教师时时处处做学生的榜样和示范……

　　行知小学还创造性地提出了“和合五步工作法”和“教育服务公约”，具体为家校合作的五个步骤：“服务礼遇家长——学前培训家长——专家引领家长——活动联合家长——毕业感恩家长”。家校合作策略把原来的关门办学变为开门办学，让家长了解、参与、配合和支持学校工作。

长“久”之计：

整合轻负高效的策略

　　善于“整合资源、轻负高效”是“1+1”综合素养课程体系构建过程中的主要策略。行知小学善于发现资源，引进资源与本校相整合，将外来资源和学科紧密结合，扬长避短，实现优势发展。如音乐科引进了奥尔夫音乐教学法，数学科采用了上海“真爱梦想”理财的部分课程，体育的大自然操引进了国际“快乐自然操”等。

　　2006年，作为全国首批实验学校和深圳音乐课改试验基地，行知小学引进中央教科所《奥尔夫音乐教学法在中小学音乐课堂教学中的应用》重点课题，派老师参加了奥尔夫音乐教学培训。老师们将奥尔夫元素性音乐以及即兴、个性等理念应用于课堂，带领孩子们玩好玩的乐器，自由讨论并决定表演的内容和方式，展示自制的创意乐器。奥尔夫自在乐队成为了孩子们最向往的社团，一路走上了29届世界音乐大会。

　　如何让孩子对金钱、消费做好规划，是基础教育绕不开的话题。本着这样的宗旨，学校引进了上海真爱梦想公益基金会开发的理财课程，并不断地开发创造新的课程内容。自开课以来，《竞拍中的学问》《体验现金流》《拼七巧板》《同花顺》等一直受到孩子们的热捧，让孩子们体验了创造财富的快乐。在数学理财课程周，老师带孩子们走进中国银行，听讲座、看世界各国钱币展、辨认真假钞票、参加理财实战演练……孩子们的生活本领在不知不觉中提高，理财创富技高一筹。

　　不蛮干、不盲从。“1+1”综合素养课程遵循教育规律，杜绝急功近利，追求长远的价值。从学生的需求出发，更从学生身心可接受程度出发，尊重教育规律。一方面立足基础教育，不随意一厢情愿地拔高学生，人为地增加知识难度；另一方面控制校本课程的数量，做到“少而精”，专心致志做好“1+1”，而不是“多多益善”。同时着眼于学生的未来，轻负高效不蛮干，开设的课程深受学生的喜爱。

　　行知“1+1”综合素养课程硕果累累

　　经过十年的探索，行知“1+1”综合素养课程硕果累累，实践成效显著。

　　● 培养一大批阳光向上的行知少年

　　行知小学培养出来的学生，“有干劲，更有长劲和后劲”，每一名学生都快乐、阳光。据调查，现已进入到中学、大学的行知少年素质全面，在新的学校和班级里迅速成为学生领袖，品德优良，学业水平名列前茅。这是持续10年之久的行知“1+1”综合素养课程与文化打造的最大成果！

　　2、开办行知实验小学，实现优质资源复制

　　行知小学自2005年建校以来，主动发展、默默探索、不断创造，办学成果显著，受到市、区领导的高度关注，并建议将“1+1”综合素养课程向全市乃至全国推广。2015年9月，行知实验小学开办，行知小学优质教育资源得以复制，这是对行知小学十年办学成果最高的评价。

　　3、打通课改难点，填补校本课程空白项目

　　基础教育课程改革在课程目标方面，要求由精英化向大众化转型，这是难点之一。行知小学自建校以来，开设的所有课程都面向全体学生，变只“关注少数学生”的特色课程为“全员化、常态化、系统化”的课程体系。在探索过程中，部分课程项目填补了校本课程的空白。如理财课程，在全国中小学校还未展开研究时，先行一步进行探索且有成效。

　　4、传播行知教育的文化种子

　　行知“1+1”综合素养课程教育教学硕果累累，但行知小学并不独自品尝，而是秉承“行知精神”，肩负社会责任，无保留地对外推广经验，播撒文化种子。

　　2014年11月

　　市、区主要领导多次来行知小学调研，满小螺校长以“音乐养正”为题，作为深圳市综合素养课程试点的典型代表进行了汇报。行知小学的综合素养课程得到了领导的高度评价，建议向全市推广。

　　2015年5月

　　满小螺校长在全国小学拓展性课程建设研讨会上发言，《中国教师报》进行报道。

　　2016年1月

　　在深圳市中小学生综合素养培养试点工作会议上，满小螺校长作为深圳市小学代表分享了在推进综合素养工作中取得的阶段性经验与成效。

　　行知小学“1+1”综合素养课程，着眼于学生和民族的未来，创造性地引导学生沿着“养正笃行,久久为功”的人生轨道,成长为真善美爱乐群的行知少年，为国家强盛和民族复兴贡献力量。

　　近年来，学校在各项活动中跻身深圳市前列：被评为深圳市首批“市民身边的好学校”、深圳市首批海外华文教育交流基地、深圳市改革创新领跑学校、深圳市中小学生综合素养培养试点学校、深圳市卓越绩效示范基地等。行知小学已成为深圳教育的新形象、新窗口。

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